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關于高職院校師范教育專業教學改革的思考

[收錄:2011-10-16] [作者:王艷紅] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要:  [摘要]高職 教育 專業教學改革是提高高職教育教學質量,辦出高職特色的突破口,改革高職教育專業的體系已成為高職教育專業 發展 的大事。高職教育專業的課程改革可從加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業教育課程的教學模式及教師教育專業化的培養等方面入手,準確定位高職教育專業培養目標;必須積極探索多樣化的人才培養模式;加大課程體系和教學內容改革的力度。

  [摘要]高職 教育 專業教學改革是提高高職教育教學質量,辦出高職特色的突破口,改革高職教育專業的體系已成為高職教育專業 發展 的大事。高職教育專業的課程改革可從加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業教育課程的教學模式及教師教育專業化的培養等方面入手,準確定位高職教育專業培養目標;必須積極探索多樣化的人才培養模式;加大課程體系和教學內容改革的力度。
  [關鍵詞]高職教育 教學改革技能教育 實踐課程 人才培養模式本文由教育大論文下載中心www.mumvdi.tw整理
  
  隨著知識 經濟 的來臨和科教興國戰略的實施,今后十年將是我國高等教育發展的黃金時期。作為地方性高職院校師范系,如何適應未來形勢發展的需要,培養具有創新精神的高素質的人才,這是我們必須正視和亟待解決的問題。
  一、對高職師范教育專業教學改革的認識
  師范教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事師范教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。師范的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校教育專業培養。教育部明確規定了培養學校師資的學校為師范學校,并可獨立設置,培養大量的教師以適應師范發展的需要。為了辦好師范學校,培養合格的、高質量的師范學校的教師,教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》,其中指出,高師教育系得分設學前教育組,培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展,學前教育領域發生了很大的變化。目前,城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高,除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識,富于創新能力,并能對教育工作進行深入研究,使自己成為一個有發展后勁的教師。隨著課程改革的不斷深入,新課程的理念也已滲透進學前教育機構,某種意義上說教育中對這些理念的要求更高,這也要求師范教育專業必須不斷改革,以適應這種變化。
  二、加大技能教育課程的比例
  目前高師學前教育專業學生 藝術 教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向師范教育發展的瓶頸。究其原因,與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先,招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績,而忽略了其 、美術等藝術基本素養的考察,即缺少面試這一重要環節。不懂 音樂 ,不會畫畫,不會跳舞,語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次,技藝類課程比例失調,導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比,中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程,課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師,音樂、美術等課程的只開設兩年四學期,其后的三、四年級在學生見習、實習時,一些在低年級學會的藝術技巧由于長時間不練不用,到了在師范實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多師范拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
  三、注重教育實踐課程的教育效果,改革專業教育課程的教學模式
  教師是一種實踐性很強的職業,需要具有較強的教學實踐能力,這種能力必須在具體的師范教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程,通過師范教育教學實踐,培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,這既是培養合格教師的重要環節,也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響,我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。在實習過程中,教師往往也是將師范實習看作是鍛煉高師生在師范備課、上課的技能,而不重視高師生參與師范全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一,內容簡單,從而使高師師范教育實踐流于形式,不能實現預期的教育效果。改革專業教育課程的教學模式,提高課堂教學的效果。高師傳統的教學模式是以“教”為中心,學生處于被動的地位,積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變,實現“知識授受”向“問題解決”轉變。高師教師自身要密切關注師范教育發展的新動向,及時根據師范教育發展的實際調整教學內容,使教學內容貼近師范教育活動的實際。

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