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隱喻式詞匯的教學—— 以英語專業精讀教學為例

[收錄:2013-11-22] [作者:王晶蕊] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要:隱喻作為一種思維和認知方式,和詞匯有著十分緊密的聯系。隱喻性詞匯是學生詞匯習得的重點和難點。本文將以《新編英語教程5》中的隱喻性詞匯為例,從概念隱喻的理解、多義詞的習得和復合詞的隱喻認知三個方面闡述在英語專業精讀課上實施隱喻式詞匯教學的意義和步驟。

隱喻式詞匯教學—— 以英語專業精讀教學為例

王晶蕊

(吉林建筑大學,長春 130118)

摘要:隱喻作為一種思維和認知方式,和詞匯有著十分緊密的聯系。隱喻性詞匯是學生詞匯習得的重點和難點。本文將以《新編英語教程5》中的隱喻性詞匯為例,從概念隱喻的理解、多義詞的習得和復合詞的隱喻認知三個方面闡述在英語專業精讀課上實施隱喻式詞匯教學的意義和步驟。本文由教育大論文下載中心www.mumvdi.tw整理

關鍵詞:隱喻性詞匯;概念隱喻;多義詞;復合詞;精讀課

Key words: metaphorical words; conceptual metaphor; polysemy; compound word; intensive reading

基金項目:“吉林建筑工程學院青年科技發展基金項目”,項目編號J20111053。

一、概述

詞匯能力是語言能力的一個重要組成部分。然而,詞匯理解是一個復雜的心理認知過程,復雜的詞義使詞匯學習成為學生英語學習的難點。傳統的英語詞匯教與學能促成詞匯短時記憶, 但在實際閱讀和寫作長期記憶效果不佳或是不能準確靈活使用,不能準確運用。

隱喻作為一種思維和認知方式,和詞匯有著十分緊密的聯系。在詞匯演變及新詞的建構過程中,隱喻起了關鍵性的創造作用。隱喻促成詞匯的語義變化使語言具有創造性、新穎性和生動性(侯奕松,2011)。

對高年級的英語專業學生而言, 詞匯的掌握和運用是體現英語應用能力的重要標志。隱喻性詞匯是學生詞匯習得的重點和難點。教師如果能引導學生用隱喻思維來解釋詞匯,認識詞匯中隱藏的隱喻,可使學生直觀準確地理解課文意義。概念隱喻在詞匯教學方面的運用可以是多方面的。本文將以《新編英語教程5》為例,從概念隱喻的理解、多義詞的習得和復合詞的隱喻認知三個方面闡述在精讀課上實施隱喻式詞匯教學的意義和步驟。

二、概念隱喻與詞匯理解

認知語言學認為, 通過一個概念域來理解另一個概念域的方式就是概念隱喻。理解概念隱喻就是理解其中的映射過程。以“The argument is shaky”為例,這個句子體現了ARGUMENT IS BUILDING這一概念隱喻,說話者以BUILDING這一始源域來理解ARGUMENT這一目標域。

概念隱喻大體可以分為實體隱喻、空間隱喻和結構隱喻。實體隱喻,指用具體的實體事物(物質)來代指其他抽象概念。方位性隱喻指用與空間方位相關的意向表達非空間領域的抽象概念。以研究比較活躍的空間隱喻up和down為例。在英漢文化中,較好的事物通常被視為“up”或“上”,而較不好的事物通常被視為“down”或“下”。以“downside news”(第五冊第六單元)為例,如果學生了解DOWN IS BAD這一概念隱喻,則能較容易理解該短語意為負面新聞,同時學生可以觸類旁通地習得其反義詞為“upside”。結構隱喻指用一個結構清晰、界定分明的概念去構建另一個結構模糊、界定含糊、或者完全缺乏內部結構的概念。概念隱喻在精讀課文中普遍存在。作者往往利用更容易被人們認知的概念去認知抽象或復雜的概念。Hit the Nail on the Head”(第五冊第一單元)為例,整篇文章圍繞“作家遣詞造句像木匠釘釘子”(Choosing the right word is like hitting the nail)這一結構隱喻展開,生動形象說明了準確使用詞語的重要性。

教師在精讀課上可以有意識訓練學生辨別和使用隱喻思維。筆者在課堂上做過簡單的隱喻思維訓練。首先,要求學生在十分鐘內盡可能多地完成“Life is ...”這一句式。選擇用名詞完成該句式的學生寫出了漢語中關于人生的常見概念隱喻,如(Life is) a dream,a play,a song等。隨后筆者總結學生寫出的關于人生的概念隱喻,給出更多關于人生的概念隱喻,隨后要求學生選擇自己認為貼切新穎的的隱喻并用英語闡述其相似性。學生表現出較高的寫作熱情,并且給出了如帶刺的玫瑰、考試、咖啡、彩虹、鏡子等較新奇的隱喻,并準確建立和闡述了始源域和目標域的相似性。

基于一定的概念隱喻能力,教師可以使學生從認知角度理解語言現象中普遍存在的一詞多義和復合詞,從而提高學生的詞匯能力。

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