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中學參觀學習匯報材料

[收錄:2013-10-10] [作者:] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要:XX年年12月8日,在縣教育局基礎教育股和教研室領導的精心組織下,來自全縣20所中學的校長、業務校長、各學科教師代表共23人,赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習。在聽取該校校長的介紹后,我們又通過深入課堂聽課,與師生座談,參觀學校環境等活動,看到了教學改革帶來的生機和活力。

XX年年12月8日,在縣教育局基礎教育股和教研室領導的精心組織下,來自全縣20所中學的校長、業務校長、各學科教師代表共23人,赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習。在聽取該校校長的介紹后,我們又通過深入課堂聽課,與師生座談,參觀學校環境等活動,看到了教學改革帶來的生機和活力。

杜郎口中學的教學改革從1998年開始,至今已有10年了,大體分為兩個階段。從1998至XX年為第一階段,主要是改變原來教師主講、學生被動聽,上課一片睡覺、下課胡亂打鬧的局面;從XX年到現在為第二階段,主要是注重學生的成長,特別是注重培養學生的能力和健全的人格。本文由教育大論文下載中心www.mumvdi.tw整理

一、學校概貌

杜郎口中學是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學,其所在地的杜郎口鎮,東與德州齊河縣毗鄰,現有教職工80多人,學生不足700人,16個教學班。

幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校,一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”,連年被評為市縣“教書育人”先進單位,聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校,省教科所多次來校調研,山東師范大學,聊城大學等多次來進行交流。現已接待市內外參觀人員20多萬人,被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

二、教改進程

杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”,由“治”到“改”,由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革中,最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變,學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的,課堂充滿生機和活力。

1、讓學生“動”起來

當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校,三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度,厭學思想嚴重,輟學現象時有發生,1998年春初三年級曾經60名學生的班,中考前只剩下21名學生;教師情緒浮動,教學秩序混亂,師生關系緊張,體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運,杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手,使學校由亂到治,擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里,校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想,商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨角戲,教師口講、手板書,學生耳聽手錄,被動地學習,這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋,為解決“學生不愛學、學不懂”的問題,杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求:1、課堂氣氛:a、微笑授課;b、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。2、活動形式:形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂;能體現學生動腦、動手、動耳、動口,培養學生的創新意識、實踐能力;3、學生活動量:學生活動35分鐘以上(優),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);4、教師基本功:a、板書條理,能把本節課的主要知識點歸納在黑板上,版面設計美觀科學;b、講普通話。備課要求:杜絕抄襲教學參考及現成的教案,主要把上課的措施顯現出來,體現學生為主體,活動的形式多樣,反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求:筆記每周一篇,不準抄襲,要寫上課的心得體會、經驗總結,寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌,為了使教師們掌握教改的內涵,校領導提出了學生課堂表現:“生龍活虎,歡呼活躍,爭問搶答,喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學生還學不好呢!要讓學生動起來,自己少講,恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”:不讓明講,就偷著講;不在講臺講,就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破,教師開始能夠注意學生在課堂的表現;學生的學習興趣也有所提高,高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師,在積極探索著新型的課堂教學模式,學校整體的教學效果有所提高。到XX年7月,在全縣23所初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。

2、把課堂還給學生

針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀,校領導明確提出了“10+35”的課堂模式,即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波,教師們懷疑、不解;一些家長憤怒:“我們交了錢讓孩子來上學,你們老師不教了,倒讓孩子自己學?”是啊,教學教學,教師不教,學生不會,先教后學,順理成章,這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變,都會遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備:首先,在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求:舉手積極、聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈;爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創新實踐;笑逐顏開,熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍,對師生進行潛移默化的熏陶。其次,針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。先由業務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發動、宣傳,教師們陸續上達標課;對約20%不過關的教師,經過“扶貧工程”,上過關課。 1

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