你好,游客 登錄 注冊 發布搜索
背景:
閱讀文章:

當前教師評價改革中的若干問題

[收錄:2011-05-17] [作者:趙德成] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要:教師評價改革是當前中小學 教育 改革的重要組成部分。有效的教師評價對廣大中小學教師的教育教學工作有導向、監督、鼓勵、診斷和 發展 的多重功能。基礎教育課程改革啟動以來,教師評價改革引起教師和研究人員的廣泛重視。許多學校都在發展性教育評價理念的指導下進行了積極的研究和探索,取得了一些有益的經驗,但同時也仍然存在一些值得討論的問題。本文就當前教師評價改革中的若干熱點問題進行****和分析,并提出一些具體的應對策略。

教師評價改革是當前中小學 教育 改革的重要組成部分。有效的教師評價對廣大中小學教師的教育教學工作有導向、監督、鼓勵、診斷和 發展 的多重功能。基礎教育課程改革啟動以來,教師評價改革引起教師和研究人員的廣泛重視。許多學校都在發展性教育評價理念的指導下進行了積極的研究和探索,取得了一些有益的經驗,但同時也仍然存在一些值得討論的問題。本文就當前教師評價改革中的若干熱點問題進行****和分析,并提出一些具體的應對策略。本文由教育大論文下載中心www.mumvdi.tw整理

一、處理好獎懲性評價與發展性評價的關系

我國傳統的教師評價多著眼于個人的工作表現,而且評價的結果與提職、晉級、加薪、獎金等聯系在一起,是一種獎懲性教師評價。近些年來頻繁出現在學校管理中的 “優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“獎勤罰懶”、“能者上,庸者下”、“末位淘汰”等話語,突出反映了獎懲性評價在一定程度上對學校管理和教師專業發展起到了積極的促進作用,但我們要看到,這種影響是自上而下的,它對教師整體素質提高的影響是有限的,在某些時候還可能是消極的。

要在更大范圍內,更深層次上調動全體教師參與課程改革的積極性,教師評價要淡化評比和獎懲作用,強化其發展性價值,在實踐中逐步構建有利于促進教師職業道德和專業水平提高的發展性評價體系。這種發展性的教師評價既關注結果,更關注教師實施教學工作的過程,通過評價發現教師在教學中的優勢與不足,提出有針對性的具體改進建議,幫助教師在反思中不斷提高自身素質,改進教育教學工作,從而促進專業發展。

新課程實施以來,發展性評價的理念已經深入人心,許多學校都對傳統的教師評價制度進行了必要的調整和改進。從理論與觀念上理順發展性評價與獎懲性評價的關系,在實踐中探索一條切實可行且行之有效的改革之路,對于深入開展教師評價改革來說十分重要。需要指出的是,只要獎懲不要發展的評價和只要發展不要獎懲的評價,都不是全面的評價。對于這一點,英國教師評價改革的 歷史 給我們提供了很好的佐證。英國在 20世紀80年代末較為廣泛地推進發展性教師評價制度,受到廣大教師的歡迎,許多教師認為“參加發展性評價是一種享受”。但由于發展性評價的實施需要一定的投資,無論是評價者還是被評價者都需要接受一定的培訓,而且這種缺少獎懲的評價在效果上也不盡如人意,因此近些年來英國又開始推行一種帶有獎懲性的“表現管理”教師評價制度,試圖以折中的做法實現教師評價的“雙重”功能;一個功能是按照量化指標決定教師的薪金,另一個功能則是促進教師的個人專業發展。教師評價既是督促和管理教師工作的重要途徑,也是促進教師成長的有效方式。從一個極端走向另一個極端,顧此失彼,不能充分、全面、均衡地發揮教師評價的多種功能,評價改革肯定會事倍功半。

如何在評價實踐中正確處理獎懲性評價和發展性評價的關系呢?首先,要淡化評比與獎懲。過去,學校往往先通過量化的評價給教師排隊,分出若干等級,然后根據不同的等級給教師發放不同額度的獎金;現在,學校可以結合新課程改革的要求,提出合格教師和優秀教師的表現標準,只要教師能達到合格教師的基本要求,能保質保量地完成教育教學任務,就可以拿到數目基本相等的獎金。這樣,教師們就不用為了獎金的多少而你爭我奪,獎懲性評價的壓力大大減輕。其次,要重視教師的專業成長。淡化獎懲性評價,并不等于讓教師又 “吃大鍋飯”,搞平均主義。學校可以通過設立集體獎,鼓勵教師之間的合作與交流,可以為優秀教師提供晉升、外出訪問、學習等更多的專業發展機會;要求其他教師參加相應的專業進修,同時組織優秀教師和其他教師結對子,將教師的個人反思、同伴互助和專業引領有機地結合起來,使全體教師在專業上共同進步。

二、評價標準多元化

只有確定一個 科學 、合理的教師評價標準,才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發展。什么樣的評價標準能更好地調動教師工作的積極性并有效促進教師的專業成長,如何在評價標準中體現教師的個體差異等,成為當前教師評價改革的重點。

1.評價標準要反映新課程的理念與要求

新課程在課程功能、課程結構、課程內容、實施方式等有關方面都提出了新的要求。新的教師評價標準要依據《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《教育部關于積極推進中小學評價與 考試 制度改革的通知》等有關文件,從職業道德、了解和尊重學生、教學方案的設計與實施、交流與反思等幾個方面評價教師的工作,并在一定程度上體現新課程對教師提出的新要求。如:( 1)注重教師角色轉變,發展新型師生關系;(2)注重教師間的合作與共事;(3)注重教師的讀書與進修,關注教師的專業成長;(4)注重教師在教學過程中倡導自主、探究、合作的學習方式;(5)教師要創設能引導學生主動參與的課堂環境,與學生積極互動,共同發展;(6)教師要關注個體差異,滿足不同學生的需要。

2.不能把學生考試分數作為評價教師工作的唯一依據

傳統教師評價片面強調學生的學業成績和升學率,產生了一些消極的影響。我們曾對二百多名中小學校長進行問卷調查,讓他們對當前教師評價中存在的若干問題進行排序,結果發現排在第一位的問題就是 “以學生考試分數作為評價教師工作的主要依據”。在教師評價中過分倚重學業成績和升學率,就會忽視對學生實踐能力、創新精神、探索與處理信息的能力等的培養,不利于學生的全面發展和素質教育的深入推進。另外,學生學業成績和升學率的高低,不是學生個人完全能決定的,也不是教師完全能左右的,而是由來自學生(如個人素質、努力程度)、教師(如教學水平、職業道德)、學校(如校風、資源開發)、家庭(如家長文化素質、家庭教育態度與方式)、社會(如社會風氣、社區文化)等多種因素共同決定的。因此,以學生考試分數作為評價教師工作的主要依據,實際上是不客觀的,也是不公平的。

打印 | 錄入:中國教育聯盟 | 閱讀:1
本文評論   查看全部評論 (0)
表情: 姓名: 字數
點評:
       
評論聲明
  • 尊重網上道德,遵守中華人民共和國的各項有關法律法規
  • 承擔一切因您行為而直接或間接導致的民事或刑事法律責任
  • 本站管理人員有權保留或刪除其管轄留言中的任意內容
  • 本站有權在網站內轉載或引用您的評論
  • 參與本評論即表明您已經閱讀并接受上述條款
站內搜索:
本站搜索:
搜索文章:
關鍵詞論文內容作者  
辽宁十一选五一定牛走势图