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高中數學教學中采用分層教學法的研究

[收錄:2013-07-08] [作者:魏寧] [服務:論文代寫代發] [字體: ]
內容摘要:高中數學教學中采用分層教學法的研究.摘要:高中學生在對數學知識的興趣、愛好和接受能力等方面的差異是客觀存在的,繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法,已根本不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,有利于學生數學素質的普遍提高。

高中數學教學中采用分層教學法的研究.摘要:高中學生在對數學知識的興趣、愛好和接受能力等方面的差異是客觀存在的,繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法,已根本不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,有利于學生數學素質的普遍提高。

關鍵詞:高中數學教學 分層教學法 研究本文由教育大論文下載中心www.mumvdi.tw整理

前 言:教學實踐告訴我們:高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數學的興趣和愛好,對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的.在這樣的情況下,如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”,不顧學生水平和能力差異,沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課,勢必造成“優生吃不飽,差生吃不了”的現象.這樣,必然不能面向全體學生,也就不能很好地貫徹“因材施教,循序漸進”原則,不利于學生的充分發展,甚至會出現嚴重的兩極分化.面對這些現實情況,我在教學中嘗試運用了“分層次教學”的教改實驗,取得了很沒明顯的效果。

一、 “分層次教學”的理論和實踐依據

1•教育教學理論依據

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異,接受教學信息的情況也就有所不同,所以教師必須從實際出發,因材施教,循序漸進,才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得,逐步提高,最終取得預期的教學效果.

2•教育教學實踐依據

對普通高中,以高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破,于是,學校和教師往往不惜血本,絞盡腦汁,采用多種手段,使大多數學生,陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”,為之而“奮斗”,這樣就使大多數“陪”讀生“勞師無功”,大大挫傷了他們學習的積極性,也嚴重影響了普通高中的教育教學質量,這顯然與素質教育背道而馳.

二、實施分層教學的措施

1.認真研究學生,確定各層對象

實施分層教學,教師首先必須掌握每名學生的學習現狀,這樣才能在教學中有的放矢.我們可以使用一套難易適中的考題測驗,然后按測驗成績并結合學生平時的數學表現,將學生分為A, B, C三個學習小組,其中我們把A組稱為金牌組,B組稱為銀牌組,C組稱為銅牌組,在分組的過程中避免使用“差生”一詞,

這樣即使是C組學生也不會有什么自卑感.同時我們的分組只是暫時的,每隔一段時間我們都會對學生進行重新分組,在學習中途學生也可以按照自己的情況調整自己所在小組的學習,這樣無形之中學生就會產生一種競爭感,學習的熱情也會隨之高漲。

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